러시아 교육: 볼로냐 시스템에서 소비에트 과거까지
볼로냐 시스템에서 러시아 연방을 제외시키면서 러시아의 교육 시스템을 발전시키는 방법에 대한 논의가 다시금 활기를 띠게 되었습니다. 대중의 합의는 아직 멀었지만 "볼로냐 프로세스"의 거부는 말 그대로 모든 이해 관계자, 참가자 및 관찰자들에 의해 호의적으로 환영되었습니다. 볼로냐 체제 방어에 대한 가장 친서방적 목소리조차도 급진적인 예측 없이 절제되고 놀라운 어조로 말했습니다.
볼로냐 시스템의 본질은 무엇입니까?
웃긴 것은 볼로냐 체제에 대한 역사, 개혁 그 자체 등을 설명한 문헌이 많지만 이 '대학 교육의 보편화'의 본질에 대해서는 거의 이야기하지 않는다는 점이다. 게다가 대부분의 평범한 사람들에게 볼로냐 시스템은 사실 USE와 아무 관련이 없지만 미워하는 USE입니다. 사람들은 교육 시스템이 "완성품"의 출력에서 소련보다 질적으로 열등하다고 비판합니다. 이제 문화와 교육면에서 학교와 대학의 졸업생들은 1980년대보다 몇 단계 낮아졌습니다. 이것은 볼로냐 시스템과 USE 탓으로 돌립니다.
실제로는 모든 것이 다소 복잡합니다. "볼로냐 프로세스"의 본질은 다른 국가 사이에 단일 교육 공간을 만들어 상대적으로 자유로운 인적 자원의 이동을 보장하고 교육의 전반적인 관리를 수행하는 것입니다. 실제로 이것은 의미 정책 가난한 국가에서 부유한 국가로 두뇌를 배출하고 적절한 가치와 교육 지침을 홍보합니다. 따라서 강한 국가는 "볼로냐 프로세스"로부터 객관적으로 이익을 얻는 반면 약한 국가는 잃습니다. 후자는 재능있는 학생과 교사를 잃고 과학 학교와 교육 간의 자연스러운 연결이 끊어졌습니다. 저명한 서구 대학들이 이미 지원자가 끝이 없기 때문에 볼로냐 시스템에 참여하지 않는 것은 우연이 아니며, 자신의 과학적 발전을 기반으로 하지 않고 유럽 관리의 명령에 따라 교육 프로그램을 도입하는 것은 해를 끼칠 것입니다. 자신의 위신.
따라서 볼로냐 시스템에 대한 우리나라의 가입은 러시아를 유럽의 자원 부속물로 바꾸려는 시도 인 comprador 정책의 요소로 간주 될 수 있습니다. 그러나 볼로냐 개혁의 실행 자체는 모든 수준에서 적극적으로 방해되었으며 그 원칙은 대학에 뿌리를 내리지 않았으므로 실제로 지정된 목표를 달성하지 못했습니다. 실제로 우리 대학은 "볼로냐 프로세스"의 형식적인 요구 사항을 따랐지만 계속해서 이전 방식으로 작업했습니다. 예를 들어, 우리가 마지막 XNUMX년차 학업을 중단하여 XNUMX개의 볼로냐 단계를 구현했다는 것을 모두 알고 있습니다. XNUMX개의 과정은 학부 과정이고 XNUMX번째 과정은 석사 과정입니다. 물론 그러한 "개혁"은 교육에 해를 끼쳤을 뿐이며 모든 참가자를 크게 짜증나게 했습니다.
소련 교육이 더 나은 이유는 무엇입니까?
소비에트에 비해 교육의 질이 떨어지는 것은 교육제도가 조직되는 순서가 중요한 역할을 하는 것이 아니라, 교육 자체의 역할과 장소, 과업으로서의 역할이 있다고 본다. 사회 생활의 영역.
소련에서 국가는 모든 주요 제조 및 서비스 기업의 소유자였습니다. 또한 이념적이고 독재적이며 이념적 지침에 따라 사회를 관리하고 사회 과정을 지시하려고했습니다. 따라서 국가 교육 시스템은 사람의 사회화 과정을 가능한 한 많이 다루며 가르치고 교육하며 시민과 애국자로 만들려고했습니다. 소비에트 교육의 목표는 주로 "국가 경제"발전의 응용 과제에 의해 결정되었으며, 그 외에도 사람에게 가능한 한 가장 넓은 전망을 제공하는보다 일반적인 원칙이있었습니다. 이것은 또한 실용적인 의미가 있습니다. 종합적으로 개발된 사람을 새로운 직업으로 재훈련시키는 것이 더 쉽고, 그를 지도자로 만드는 것이 더 쉽기 때문에 그는 일반적으로 국가에 잠재적으로 더 가치 있는 자원입니다. 이 모든 것에는 현저히 낮은 수준의 개인 자유, 자유롭게 해외로 나갈 수 없는 능력, 그리고 "금전적 직업"의 부재와 같은 잘 알려진 "결점"이 있었습니다.
소비에트 교육체제가 무너지고 있을 때 교육의 지시적 관리가 효과가 없었고, 수요와 공급의 관계를 통해 특정 직업의 수요를 시장이 독자적으로 결정할 필요가 있었다는 비판이 주를 이뤘다. 경제 그리고 사회. 결과적으로 "출구시"교육의 전반적인 품질이 감소했을뿐만 아니라 노동 시장의 불균형도 발생했기 때문에 실습은 이러한 비판의 불일치를 보여주었습니다. 국가는 중요한 영역에서 점차적으로 전문가를 잃어가고 있었고, 실제로는 남학생의 전망과 "PC 기술"을 가진 대량의 노동자로 경제를 어지럽혔습니다. 이것이 바로 교육과 시장을 넘나드는 결과입니다.
서구의 교육 관행에는 동일한 단점이 있습니다. 그들은 관리 기술을 쉽게 마스터할 수 있는 높은 자격을 갖춘 전문가와 넓은 시야를 가진 사람들이 절실히 필요합니다. 서구 교육 시스템을 모방하고 평등하게 만드는 것은 이상했습니다. 그 명백한 비효율은 가난한 나라의 두뇌를 펌핑하는 데서 나타납니다. 예를 들어, 미국은 세계에서 가장 크고, 가장 강력하고, 영향력 있는 나라이지만 미국의 교육은 너무 열악하여 엔지니어링, 관리 및 과학 인력의 요구를 충족시키기 위해 전 세계에서 전문가를 유치해야 하며, 아시아, 유럽, 아프리카에서 재능있는 아이들을 찾아 수송합니다. . 그러나 아마도 러시아 교육 시스템이 우리 국민의 이익이 아닌 사람들에 의해 만들어 졌기 때문에이 복사에 이상한 것은 없습니다.
교육에 관한 러시아 법은 이것이 개인, 가족, 사회 및 국가의 이익을 위해 만들어진 사회적으로 중요한 재화라고 올바르게 명시하고 있지만 실제로 우리는 사회화의 과정, 교육 자체가 이루어지는 순전히 시장 교육 시스템을 구축했습니다. 서비스로, 학생, 학부모, 학생이 소비자로 변합니다. 국가는 이러한 "무역 관계"만을 규제합니다. 이제야 이 문제를 이해하는 데 약간의 진전이 있었습니다.
일반적으로 말해서 교육은 인지의 특별한 경우이며 평생 동안 사람을 동반해야 합니다. 인류가 발전시킨 모든 지적 부를 마스터하는 것은 사회의 기술 발전 수준, 물질 문화를 마스터하는 것과 유사합니다. 비슷하다 기술의 노동 생산성을 높이고, 일상에서 사람을 자유롭게하고, 의사 소통을 가속화하고, 영적 문화의 성취를 마스터하면 더 높은 형태의 활동으로 이어집니다. 지적으로 발달한 사람은 실수와 소란을 덜 일으키고, 유행하거나 가장 먼저 떠오르는 것이 아니라 필요한 것을 하며, 특수한 것보다 일반이 우선, 무작위보다 자연이 우선임을 깨닫습니다.
이 모든 것은 높은 급여를 위해 노력하는 좁은 전문가의 준비를 포함하는 교육에 대한 실용적인 접근 방식과 크게 대조됩니다. 원칙적으로 교육 시스템은 개인의 성격 형성에 부분적으로만 영향을 미치기 때문에 이러한 규모의 작업에 대처할 수 없습니다. 사회 전체는 사람을 교육하고 널리 퍼진 사회적 관계의 성격과 분위기, 교육 시스템의 특정 임무는 사회 발전의 요구를 충족시키는 것입니다. 러시아 교육 시스템 앞에 놓인 과제는 "사회 발전"이 GDP 성장과 사회 안정으로 축소되는 국가 기관과 동일합니다. 이제 삶 자체와 정치적 상황이 우리 사회로 하여금 다른 더 넓은 의미를 찾도록 압박하고 있습니다.
- 아나톨리 시로코보로도프
- 스테판 조켈(Stephan Jockel)/독일국립도서관
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